第219章(2/3)

存在的遗憾方面，只有两三位老师列举了因为自己的失误，或者考虑不周、方法不当、情况了解不全面，给学生或学校带来一些负面影响，更多的老师，也是今天讨论中说得最多的，却是抱怨与指责，大家列举了班上的学生基础差、习惯差，甚至还有家长素质差等方面原因，我不否认，学生、家长方面的问题确实是客观存在的，但是，这些问题我们能够避免吗？如果我们老是用这些非自己的原因来为自己工作中的不足开脱，我们的工作能够改进吗？至于下学期的工作打算，我觉得大家更多的是一种务虚的表态，也就是说了一些正确的废话，切实可行的操作措施不多。”

几名老师有些羞愧地低下了头，会场显得沉重起来。

“老师们，大家都是兄弟姐妹，我绝对没有批评、指责和报怨大家的意思，我只希望大家多从自身找找原因，挖掘潜力，尽自己的努力，做些应该做能够做的事情。”在场的每一个人都比陈卫红年龄大，除一班的语文教师，资历都比陈卫红老或相当。陈卫红的这些话，与其年龄和资历不太相符，却没有一人表示抵制。

“中考近在眼前，对于初三年级的来说，让学生的中考成绩尽量地高一些，是我们的目标。我们都有这样一种经验，许多学生把试卷拿到手之后，往往懊悔地大叫，这么简单的题我都错了！问及原因时，学生往往归结为粗心。真的是粗心吗？”说到这里，陈卫红停顿下来。

静了一会儿，和正康说道：“有些学生可能确实是粗心，但多数学生来说，可能是知识掌握不牢，特别是对一些易混淆的概念，没有真正理解和掌握。”

“对，和老师说得很好。”陈卫红接着说道：“一节课下来，我们询问学生是否懂了的时候，他们往往说懂了。其实，他们这个所谓的懂了，只是知道了有这个知识点，或者说记住了最基本的概念甚至是名称而已。有的学生看似把每个知识点都掌握了，却很难在考试中得到满分，在进行归因分析时，往往归咎于粗心。其实，这是一种假象。有位搞教育研究的专家，分别找了一些对某个知识点有百分之九十九正确率与百分之九十正确率的学生来进行测试，结果发现，当他们做十道题时，正确率分别为百分之九十和百分之三十五；做二十道题时，正确率分别为百分之八十二和百分之十三；做五十道题时，正确率分别是百分之六十一和百分之零点五。题量逐渐增大后得满分的概率这一统计数据表明，所谓粗心，其实是一种错觉。”

“原来是这样啊，难怪，我们班的xxx、xx等，平时作业正确率较高，课堂上也能够回答问题，考试成绩却总是不高，每次找他分析原因时，都归因为粗心。看来，实际情况并不是这样。那么，应该怎么办呢？”一位老师深有感触地说道。

“真是这样的吗？”另一位老师有些半信半疑地说道。

陈卫红笑了笑：“我们来分析这样一个案例吧。一些学生要参加一个月后的舞蹈演出，一名学生了解了一下基本动作，练了几次，有那么一两次很标准，有几次有失误，不过他认为自己在正式演出时能够做好，便不再参加排练。正式演出时，他站在台上感到很紧张，结果表演出现失误。离开舞台后他却说‘唉，我主要是太紧张了，忘了一些动作。’老师们，他失误的主要原因，真的是因为太紧张了吗？”

曾小平站了起来：“我觉得这位学生的失误，不是由于紧张，而是练得太少了，动作不熟练，更难以与其他同学配合默契，当然会失误！”

“嗯，看来大家都明白这个道理。学生失分的主要原因，一是基本概念不清，对概念的本质没有真正理解；二是熟练程度不够，使得考试时会出现紧张、焦虑等状况；三是缺乏‘题感’，首次准确率不高。”

“有一些题目，学生认为自己会做，因为平时做对过，只是考试错了。其实不然，很可能是他们只看过一两次这道题，有些模糊的印象，但对与此相关的概念细节到底是什么、关联情况怎样、可以有哪些变化并未深究。考试时，在有时间限制和压力的情况下，人通常本能的选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储，这些学生由于记忆不牢固、练习不熟练，对相关的知识、方法的认知、记忆很可能出现错误和疏漏，结果大家都可想而知。因此，大家要记住，我们讲过，并不等于学生学过。学生学过、练过甚至做对过，并不等于真正学懂了，更不等于融会贯通。”陈卫红苦口婆心地分析道。

“对此，我们应该如何应对呢？”一名教师问道。

“我也没有找到最有效的办法。在教学中，我是这样处理的，建立基本概念时，从学生熟悉的例子着手，或者让学生自己动手探究得出结论、找出规律，再在小组或全班，用自己的话，把获取知识的过程与方法、自己对结论的理解说给别的同学听，再引导学生间相互补充与质疑，我自己也会加入进去追问或点拨。这是因为，如果学生能用自己的话把这些东西说清楚，或者在做完一道练习之后，把题目的解题思路讲给别人听，就表明他确实理解了，而且在讲解或倾听、讨论的过程中，他还会不断发现自己的漏洞。如果他说不清楚，就让他认真倾听或者翻阅课本，或者请教同学，最后，必须要求他用自己的话说清楚，而不是背诵书上的结论。”